应试教育

应试教育通常被视为一种以提升学生应试能力为主要目的、且十分看重于考试成绩，背诵与解题的教育制度。这种教育方式为填鸭式教育的一环，将知识一味灌输给学生，犹如填鸭般，即是鸭子在饲养的过程中养鸭者用含糖量高的饲料塞进鸭子嘴里使其快速增肥，而不注意鸭子的感受和喜好。

不过此模式虽然单调，但其公平性与可信度高，对于培养专业性高的人才来讲，特别是对于标准化的升学考试以及公开考试而言，应试教育依然有明显的优势而保留至今并未消逝，这种教育制度在中世纪和近代的东亚和欧洲都是唯一通行的教育制度，因为可以透过师傅带领和严格培训，大量培育技术性人才。但西方国家在资本主义改革下，开创性通才需求大增之后逐渐重视“博雅教育”，而东亚国家则仍然特别坚持应以应试体制为主。

根据提出坎贝尔定律的社会学家兼心理学家唐纳·坎贝尔（Donald T. Campbell）的说法，“在使用以一般竞争力为导向的正常教学方法的状况下，考试可以是一个学习成效的有用指标；但是当考试分数变成教学的目标时，它就失去作为教育状况有用指标的价值，同时也会导致学校教育受到不当的扭曲。”换句话说，出问题的可能并非考试本身，而是考试引导教学的作法，而应试教育这种将考试分数变为目的的状况，对于不能取得更多成绩的知识学习反而视为无用，并且白白消耗大量珍贵时间在狭隘的考试竞争上，这种退化即是坎贝尔定律的一个例子。

起源

中国的高考制度恢复后，许多人认为高考和中考是选拔人才的唯一方式，受这种思想的影响，产生了应试教育的风气。

也有部分学者认为，东亚中古时代的科举制度是应试教育的前身。

应试教育国家和地区的表现

中国香港

参见：全港性系统评估、​三三四学制和香港中学文凭考试

香港学生在小学三年级、六年级及中学三年级均有一次全港性系统评估（TSA），主要评估学生在中文、英文及数学三科的基本能力水平是否达全港水平，对学生本身没有太大的影响。

然而，在三三四学制实施前，部分中学会在中三举行淘汰试，决定学生能否或是否有能力升读中四，不合格者要在外找寻中四学位，有少部分学生因未能找到中四学位而转读香港专业教育学院的中专教育文凭从而升读高级文凭/文凭/基础文凭课程。而能升读中四的学生，会在大约1年7个月后参加香港中学会考，而会考成绩决定学生能否升读中六（一般学校收生要求为14分（30分为满分），包括中英文成绩达第二级），而能够升读之学生又会在大约1年5个月参加香港高级程度会考，利用其成绩报考大学联招，决定学生能否得到大学本科学位。

香港的三三四高中教育改革全面实施后，所有学生均有机会就读三年制高中，香港中学会考及香港高级程度会考合二为一，中六学生只需应考香港中学文凭考试公开试。由“两试定生死”改为“一试定生死”，同时令高中教学更普及。亦因此愈来愈多学生选择寻找上门补习服务。

中国台湾

现时，台湾地区最大的问题是，教师“应付”素养课程，但私底下仍实施填鸭教育。近年来，新的2019年课纲使得自主课程和特殊课程数目增加，但父母对“升学”的态度依旧没改变，以致学生反而每年越来越辛苦。

但好的一面是，虽然父母的刻板印象没变，台湾地区的教育情况这30年里的确是有进步。

新加坡

新加坡就读的学生在入学后的第六，第八，第九以及第十一学年均有一次全国性的考试，其通过联考方式，确定部分学生是否就读于更好的学校以及是否应当分流向职业教育学校。学生为在单一指标的考试最终分数上取得高分，能且仅能通过应试方式去实现。

马来西亚

参见：马来西亚高等教育文凭和马来西亚教育文凭

马来西亚教育非常注重考试制度，因此会以许多种统一化考试来评定一位学生的学术资格和能力。在政府的公立学校，一位学生平均每2或3个月就必须接受一次全科考试。每位小学学生一年需要接受4到7次全科考试（视学级而定）；而中学学生一年需要接受4次以上全科考试（视学级而定）。无论是学校的普通考试或是统一化考试的成绩都将会永久记载在马来西亚教育部考试局的系统里。

在政府的公立中学，中三（马来语：Tingkatan 3、英语：Form 3、中国称之为初三）学生将被强制要求参加初中评估考试（PMR）。2012年开始，政府以校本评估（PBS）取代了初中评估考试。2014年，除了要进行校本评估之外，中三的学生还需要强制参加一种考试，即中三评估考试（PT3）的笔试，口听试及报告（历史及地理）。而在越来越注重考试制度的马来西亚社会而言，PT3文凭已成为一个非常重要的文凭。

在政府的公立中学学生必须在中学五年级（中五/高二）参加马来西亚教育文凭考试（SPM）。自2006年起，除了普通的SPM英语等级，SPM考生也被赋予国际GCE O-Level同等待遇的英语成绩水准，并且由剑桥大学考试委员会（英语：Cambridge International Examination Council）把关。两个英文等级都会同时出现在SPM成绩单，但GCE O-Level英语等级不会出现在SPM的正式文凭，而是以另一张由CIE发出的文凭显示。此外，SPM备受国内外学府认可，并在国外享有与国际GCE O-Level同等水平的待遇。

大部分政府公立中学提供了中学六年级及大马高级教育文凭（STPM）考试课程，STPM是一个由隶属于马来西亚教育部的马来西亚考试委员会（Malaysian Examinations Council）举办，剑桥大学考试委员会（英语：Cambridge International Examination Council）从旁监督的一个大学预科公共考试。STPM在国外享有与国际GCE A-Level同等水平的待遇，备受国内外所有大学的认可，更是许多欧美国家高等学府对马来西亚籍学士课程申请者唯二认证的文凭（另为GCE A-Level文凭）。

对应试教育的看法

赞同

反对废除应试教育体制的舆论则认为，应试教育虽然弊端丛生，但就中国大陆的现实国情而言，应试教育仍比所谓的“素质教育”更合理、更可行：

• 琴棋书画、体育运动等文娱体育方面的“素质特长”的培养难助于大多数职业的就业要求（反过来，运动员本身也并不被要求要学好数学物理），“素质特长”难以量化，以“素质特长”招生容易造成黑箱操作，例如2019年美国大学录取贿赂丑闻。
• 欧美发达国家同样存在着不少高难度的考试，美国、德国等国的司法考试难度甚至要大于中国大陆的司法考试，很难想象在中国过不了大多数考试的“高素质人才”在欧美发达国家能顺利考取医师、律师、会计师等职业的执业资格。
• 欧美发达国家优秀学校的学习任务同样十分繁重，甚至不少学校是军事化的。
• 学生于大学的学术表现和公开考试有很高的正相关。
• 大学取录学生时可以有更客观及公平的参考。
• 标准化的考试可以有助学生检视自己的学习进度。
• 分数评价制度在全社会普遍存在，应试教育有利于学生提前适应将来工作上的KPI考核机制。
• 应试教育有利于快速大量培养某一方面人才，这在中国百废待兴的情况下是十分迫切的。
• 创新能力需要扎实的基础，没有扎实的基础谈创新能力纯属空谈，甚至会误入民科的境地，而应试教育的受教育者普遍基础知识比较扎实。中国学生的基础数学水平普遍被认为好于西方同龄人。
• 创新能力在基础知识打扎实以后会自然而然呈现出来，进入21世纪后，中国的科技有了较大提升，而导致这些进步的科技创新人才原本所受的都是应试教育。此外，很多出国留学的中国人成为了世界学术界的重要人物，而他们出国前所受的仍是应试教育，可见应试教育并不会阻碍创新。
• 美国本土科学家占美国科学家比例比起几十年前下降了，而来自中国、日本等应试教育国家的非本土裔科学家的比例却上升了，说明应试教育并非不如素质教育。
• 由于采取的分数化的量化考试，寒门学子更容易出人头地，中国顶尖大学有不少来自农村的学生，而欧美顶尖大学来自下层社会的比例很低。
• 素质教育的“素质”，包括琴棋书画、体育运动都需要大量的金钱投入，这对于寒门学子而言是不可能的，素质教育使得富人有天生优势。容易加剧贫富分化。
• 应试教育只需要重点学习几门考试课程，素质教育什么都要学反倒会增加学生负担。

反对

反对人士认为应试教育危害了学生的身心健康，抹杀了学生的各种能力，剥夺了学生的个性，对社会的发展也不利，会导致学生思想上的奴化。反对者在学生和教育学者中占了很大部分。但部分反对者只是对应试教育进行表面的批评，并没有深入分析应试教育的成因和危害。

对应试教育的批评，主要集中在以下几点：

• 促使反社会心理的形成，学生经过极大的努力却不能通过考试，学生觉得心血白费引起学生反社会的心理。
  • 中国历史上唐朝黄巢考进士不第起兵造反。黄巢起兵是导致唐朝灭亡的原因之一。
  • 清朝洪秀全四次考秀才不第，一怒之下发誓要推翻清朝，洪秀全发起太平天国大起义导致清朝在太平天国起义失败后四十余年后灭亡。
  • 20世纪90年代，中国高考落榜的杨向彬在赵维山的协助下创立反政府组织“全能神教”，杨向彬被赵维山任命为“教主”。
• 侵犯学生的人权，剥夺学生的个性、思想与自由。对学生个人的外观、饰物、兴趣爱好等进行控制与干预，对学生的隐私（如考试成绩、生活习惯等等）进行泄露。
• 价值观的扭曲：应试教育教给学生的是笔试上的分数比较，属纸上谈兵，欠缺知识的实行应用。
• 对学生心理造成重大损害：在应试教育制度下，考试成绩成了唯一的评判个人成就的标杆。不少学生因成绩差而导致自信低落，心灵扭曲。当中因学习问题造成的自杀率，较其他的教育模式为高。
• 学习的主体学生在应试教育体系中地位低下，几乎没有任何干涉教育体制的权利，导致教育体制得不到大多数学生的认可，教学内容也随之超出学生的接受能力，违背学生的利益。
• 不注重多元发展，导致出现“高分低能”，以致被讽为“应试教育是个筐，什么垃圾都能装”。
• 破坏学生学习的积极性和对生活的积极态度。
• 危害学生的身心健康，导致休息不足，严重者可导致患病（包括心理疾病和精神疾病），甚至有自残、自杀等倾向。
• 违反“五育并重”的教育原则，不利体育、艺术能力和多元智能的培养。
• 许多家长为了让子女应试，浪费大量金钱和时间上补习班，而且剥夺学生的休息和课外学习的时间。
• 应试教育只重视成绩，忽略品德教育和价值观的塑造。即使进行品德教育，亦偏向于“对与错”的观念，缺乏互动。
• 应试造成的压力，令学生体能及健康恶化，这可能是近视的其中一个原因（目前中国大陆近视率为全球最高）。
• 不少大学生学习、钻研应试技巧，结果虽然于高考英文拿高分或通过四六级考试却没有真正的英语能力。
• 只知读书，未能掌握在职的生存技巧，求职困难，未能找到与学历相符的职业。
• 应试教育的盛行，令人缺乏对新社会文化的了解。新兴文学、新科技、娱乐产业等等。
• 智育目标狭隘化。
• 使人的思想僵化，只会牢记死知识及死守所谓的生活标准，固执不肯变通。
• 阻碍教学方法的改进。
• 大量地制造应试书刊等教材，浪费经济和天然资源。
• 考试制度实际上是一条产业链，教育部是监管部门，学校是生产商，学生是产品，至于产品质量的好坏，唯一的指标就是考试成绩。不少学生在大型考试结束后，将课本与辅导资料抛入天空，或当作垃圾一般丢弃，甚至是烧毁来达到发泄的目的。不少中学生结束高考进入大学后“疯玩”，以致于荒废学业。这些都与应试教育所造成的长期压力过大有关。
• 太多人过度信仰考试制度的绝对识别性，或者过度看重这类文凭成绩，会导致整体社会变得越来越官僚。社会的健康运转依靠各种不同能力、不同方向、不同思维的人。如果用唯一统一标准来选拔上层和精英，有时候反而害到了社会所有人的长期利益。
• 很多人会潜意识地把各个学科隔离起来，在思维里面建立起不同科目或者学科之间的隔阂，不会系统地整合跨学科的知识。

由于在应试教育中，重大考试被称为是“一考定终身”，机会只有一次。因而应试教育被一些人认为是一场豪赌。这种观点在以前也许是对的，但在现在是完全错误的，中国的高考早就允许多次考试，没有考试次数限制，今年考不好明年再考，并不是一考定终身，并且，如果对自己读的学校,科系不满意，也可以再重考，再去重读其他理想的学校。

近些年由于中国的大学扩招导致严重就业困难。社会上，经常出现数十人争抢一份工作的情况，大学生起薪甚至低过民工，导致“读书无用论”再度兴起。

中国于2007年6月1日颁布的新版《未成年人保护法》试图遏止应试教育，但收效甚微。

改革

随着社会的发展，应试教育弊端在东方人地区日益显露，因此改革的呼声也越来越高，改革的方案通常有以下几种：

• 取消高考（公开试），从根本上推翻应试教育中的“人才选拔”理论，提出这种方案的人认为它是应试教育的根源，取消了它就等同取消了应试教育。但是如此一来，在腐败较为严重的中国和越南等地将会有大批寒门子弟无法与人脉广泛的高官子女和富商子女竞争，从而丧失上大学的机会。
• 一步步地立法禁止应试教育中的一些行为，比如禁止体罚，禁止强制性的补课班以及禁止过多的作业量等等，提出这种方案的人认为无法一步到位地禁止应试教育，只能一步步来。《中华人民共和国义务教育法》第16条已明文规定“禁止体罚学生”，《中华人民共和国教师法》第37条也对教师体罚学生的行为作出了处罚规定。
• 提高国民的科学素养，改变应试教育支持者的非理性观念，提出这种方案的人认为应试教育的根源是国民科学素养的落后，招致了应试教育这种非理性的风气。

与应试教育相关的作品

• 《儒林外史》（中国古典小说）
• 《孔乙己》（五四时代小说）
• 《拒绝联考的小子》（台湾小说及电影）
• 《国四英雄传》（台湾电影）
• 《小孩不笨》（新加坡电影及电视剧）
• 《尖子攻略》（香港电视剧）
• 《补习天后》（香港电视剧）
• 《女王的教室》（日本电视剧）
• 《奇迹补习社》（日本电影）
• 《龙樱》，亦称《东大特训班》（日本漫画、小说及电视剧）
• 难忘童年前编惊险魔鬼教室（网路小说）
• 《三重门》（韩寒写的著名畅销小说）
• 《危险心灵》（台湾小说及电视剧）
• 《补补补》（MC HotDog音乐专辑《哈狗帮》里的一首歌曲）
• 《学习的理由》（台湾纪录片）
• 《吾国教育病理》（中国大陆学者郑也夫的书籍）
• 《作死不离3兄弟》 (宝莱坞喜剧影片)
• 《你的孩子不是你的孩子》

参见

• 奴化教育
• 机械学习
• 补习班/补校
• 补课
• 升学主义
• 升学考试
• 文理分科
• FTC Kaplan
• 高分低能
• 云端补习
• 坎贝尔定律
• 减负

外部链接

• 应试教育的“紧箍咒”还要念多久
• 腾讯新闻说吧应试教育是个筐，什么垃圾都能装。